什么是基础体育？
“基础体育”这一概念是笔者基于自己对我国高等教育人才培养模式现状的思考而提出的，意指高校体育课程面向全校本科生公共体育教学的基本性质和任务。它是相对于“专项体育”而言的。在高校实施素质教育的大背景下，如何设置一门适合培养创新型人才的基础体育课程体系成为当前值得思考和研究的问题。 教育部《普通高等学校本科体育课程教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》）指出：“本科体育是高等学校体育的重要组成部分，是对学生进行素质教育的必修课程”……“本课程的任务是使学生通过学习，增强体魄，提高体育能力和心理素质，有效地掌握基本技术、技能，为终身体育打下良好基础。”“本课的基本要求是普及和提高两个层次。”从总体来看，《指导纲要》对本科体育的性质、任务和要求有了比较明确的规定，但其中也有一些值得商榷之处。
首先，《指导纲要》把“健康第一”作为课程的基本理念，同时提出“竞技运动项目”的教学目标，二者是否矛盾？诚然，健康的体魄是完成学业、创造文明和幸福生活的前提条件，也是国家教育事业的基本保障；《指导纲要》也明确指出：“通过教材内容和教学方法的改革，逐步培养学生的体育兴趣和爱好，养成自觉锻炼身体的习惯……这是本课的重要教学目标之一”。但是，这并不等于说我们就可以无视学生的个体差异性和不同性别学生对体育的需求差别。将“健康第一”等同于“竞技运动项目”的教学目标是忽视和排斥学生个性发展、以统一标准来衡量所有学生的消极教学观念。
其次，《指导纲要》认为：“课程内容的选择与编排应遵循学生运动能力发展的规律……”它主张“在教材内容上应尽可能多地给学生提供机会，让他们根据自己的兴趣爱好选择学习内容……鼓励学生学习多种运动项目，实行多元化评价。”这种想法无疑具有积极的意义。然而，如果我们的目的是培养和选拔具有多样性和个性化特征的创新型人才的话，难道这些人才的体育素养和能力应当是一模一样的吗？事实上，即使是智商相同的学生，由于遗传基因、后天环境和自身努力程度的差别，其体能水平也会有所差异。若考虑到不同性别和年龄的学生在力量、速度、耐力、灵敏等身体素质上的差别，以及他们的身体形态（身高、体重等）和体型特点的差别，则情况就更加复杂。